Aprendizaje Basado en Problemas

martes, diciembre 23, 2014

Los deberes (de los alumnos)

Deberes en casa

La polémica sobre los deberes de los alumnos es un tema repetitivo, sea cual la posición que se adopte, se puede defender con la energía que se desee, siempre encontraremos argumentos a favor o en contra.
Personalmente creo que hablar de los deberes es como hacerlo del sexo de los ángeles, puede unos lo tuvieran y ¡que otros quizás no!, pero hoy por hoy nada sabemos de ello. La posición que se adopta ante los deberes suele ser fruto de posiciones previas, más o menos fundadas, pero todas ellas importantes.
Es difícil dar una respuesta global, indicando por ejemplo que en Finlandia tiene una media de menos de tres horas semanales, mientras que en España los alumnos de 15 años dedican una media de 6,5 horas semanales, por encima de la media europea.
Creo que el debate puede incluir otros temas, los cuales suelen ser enmascarados, difíciles de separar y de analizar.
Tengamos en cuenta el entrono, la edad, los niveles, las peculiaridades de cada grupo clase, así como las de cada alumno, miremos el estilo de enseñanza aprendizaje de cada profesor tutor, observemos el histórico de cada escuela, su nivel de diversidad, las diferencias de composición de las aulas, en cuanto a emigrantes,  observemos los entornos urbanos u rurales y ..., tendremos un cóctel. 
Tengo pánico a la política del partido en poder actualmente, Partido Popular (in..!, para muchos docentes), hay una pretensión de centralización de todo el ámbito de su poder, creo que el problema no reside aquí, si no que más bien está en la homogeneización de todo.
Homogenizar la educación equivale a no entenderla, así como evitar cualquier iniciativa que se escape de control. La diversidad educativa demanda libertad, amplitud de miras, adaptación a los diversos entornos así como discusión y adaptación a las nuevas soluciones que se producen en el día a día.

Tiempo de enseñar tiempo de aprender

¡No confundamos los términos!
Enseñar supone que alguien enseña al que aprende, sea profesor, tutor, progenitor, programa o máquina, pero alguien o "algo" enseña al que aprende.
Aprender es algo más sutil, alguien aprende sin que sea preciso la intervención de otro, aunque muchos aprendizajes, la mayoría, se realizan con ayuda externa, ya sea de grupo ya sea de tutor.
El que aprende tine su tiempo y su ritmo particular, dispone de unos recursos o de otros, pero utiliza, de manera consciente o no, lo que hay a su disposición para aprender.
El tiempo de aprender no es el mismo que el de enseñar. Quien aprende lo hace manera individual y en unas condiciones diferentes de las que se le asignan en la enseñanza.
Se puede aprender en múltiples situaciones y utilizando muy diferentes maneras y métodos, pero, sea como sea, siempre se aprende de manera individual y particular.

Espacio de trabajo

Alumnos y alumnas tiene diversos espacios de trabajo, no peden ser reducidos, no deberían serlo, al espacio escolar y al doméstico.
En nuestras escuelas hay necesidad de diferentes espacios:
  • El espacio aula.
  • El individual.
  • El grupal.
  • ...

No podemos olvidar que sin estos espacios, los alumnos no tiene oportunidad real de aprender, no pueden experimentar sus posibilidades de aprender ni saber que cada entorno tiene sus particularidades y su manera particular de trabajo.
Mirando más allá de la escuela tenemos el espacio extraescolar, en el que tenemos el doméstico y un espacio que podemos compartir con el primero: la biblioteca.
Si prestamos atención a los puntos anteriores vemos que los espacios de trabajo cuestionan y van más allá de la división entre trabajo doméstico y escolar.

Las horas de trabajo

España es un país con un alto nivel de disonancia, en cuanto a ls horas y los horarios de trabajo, especialmente si miramos a los países de nuestro entorno. 
No nos debe extrañar pues que alumnos y progenitores se encuentren inmersos en un mar de contradicciones, la vida doméstica tiene unos horarios con un alto grado de desorden, desde los horarios laborales de los padres, hasta el Televisivo.
¡Encontrar horas de convivencia no es trea fácil en la mayoría de familias!
Si aquí añadimos las necesidades escolares tenemos un coctail de muy difícil solución.
La relación entre los siguientes elementos:
  • Horas de clase.
  • Horas estudio.
  • Extensión del currículo.
  • Horas de ocio.
  • Horas familiares

Es compleja y de dificultosa solución, en cuanto por un lado se solapan, mientras que por otro entran en contradicción y no es adecuada a los tiempos actuales.

Mirando al futuro

En los puntos anteriores falta un espacio importante: el espacio virtual, el cual consume y exige su tiempo.
El aprendizaje de todo espacio no es ni inmediato ni sencillo, y mucho menos si es el virtual. Tengo la impresión que mirar la tarea escolar desde diferentes puntos de vista lleva a soluciones muy diferentes según consideremos:
  • El espacio relativo al trabajo en Proyectos y en Problemas, así como el espacio colaborativo.
  • El requerido por formación basada en clases magistrales.
  • El relativo al aprendizaje virtual.
Nadie puede cuestionar que un tanto por ciento de trabajo en el futuro se realizará con herramientas virtuales, y muchas de ellas llevarán un tipo u otro de teletrabajo, con lo cual es imprescindible que esto sea contemplado en la formación actual.
Muchas escuelas y muchos formadores verán alterados sus espacios trabajo, con lo cual el diseño de tareas y distribuciones se verá modificado ante el impacto de los nuevos modos de producción y, por ende, de trabajo.
Son necesarias muchas investigaciones, y una gran autonomía, para poder ver hacia donde se dirige nuestra sociedad, de manera que se puedan llevar a las mejores soluciones en cada situación y cada entorno.

Posibles soluciones

Sean cuales sean las soluciones que adoptemos debemos darnos cuenta de que hay un punto, a modo de nudo de cinta de Moebius,  que es el centro del problema:
El tiempo del profesor es el determinante de toda tarea escolar.
Si el profesor no dispone del tiempo necesario para dedicar a sus alumnos, ya sea como tutor de trabajo tipo PBL, ya sea como maestro magistral, entonces poco podrá hacer para:
  • Seguir i guiar si es preciso.
  • Comprobar e indicar los trabajos.
  • Acompañar a los alumnos.
  • Individualizar según las necesidades particulares.
  • Tiempo para actualizarse,  estar al día de las necesidades de los alumnos, y de la tecnología.
  • Liberar sus energías didácticas.
Evidentmente los puntos anteriores conllevan una remodelación de los centros educativos,  que posiblemente irán de acuerdo con los cambios sociales en los ritmos y tiempos de la sociedad.
Necesitamos una escuela más adulta, con ritmos y horarios más racionales.

sábado, diciembre 20, 2014

n-1, n, n+1

N

Es difícil saber donde estamos, nuestra sociedad se encuentra en el nivel llamemos N, aunque este nivel no es el mismo en todas partes, por ejemplo entre España, Italia y Suecia es imposible una comparación simple, no podemos reducir las diferentes sociedades a un número, pero si podemos hablar de un nivel.
El nivel que asignemos,  percibamos de cada sociedad, de los diferentes aspectos de la misma nos da idea de como se vive, se desarrolla y se proyecta en la misma.
Hay un nivel tecnológico, uno de calidad de vida, a la vez que niveles diversos en cuanto felicidad, investigación, economía...

N-1

Sea cual sea el nivel que asignemos es evidente que las sociedades se mueven, cambian, retroceden evolucionan,.. y aprenden u olvidan!
Lo que se enseña y aprende en sus escuelas, proviene, en muchas de ellas del pasado, se trata de conocimientos adquiridos y consolidados en niveles anteriores de su estado, es lo que podemos llamar nivel N-1, la escuela va, en muchas sociedades a un nivel N-1, muchas veces por detrás de la sociedad.

N+1

Los centros de investigación y proyectas sueles estar alejados de nuestra sociedad, están en el futuro, tiene proyectos a largo plazo.
Mientras que en la Bolsa de los países se vive a ras de N, donde un estornudo lo tambalea todo, en la investigación y los proyectos se trabaja a proyectos muy, muy largo plazo: se proyecta un viaje a Marte a 2030 igual que se construye un gaseoducto a 2020.
El futuro está lejos o cerca según para que, por ejemplo el cambio climático es nivel N para las islas del pacífico pero está muy lejos en las previsiones de IPCC.

N-2

En nuestro país, España, los políticos viven, muchos de ellos, demasiados, en lo que aprendieron de la organización anterior, franquista.
De esta manera los partidos en el poder, los que lo tienen, no los que aspiran al mismo, están en un nivel my anterior al actual, de esta manera la casta del poder se encuentra en niveles N-2, -3...
Por esto esa tan difícil que evolucionen nuestras escuelas y nuestros centros educativos.
El paso a un nivel organizativo exige a los aspirantes una afirmación a nivel anteriores, ya sea por oposiciones ya sea por conocimientos!
¡qué difícil es el progreso en esta España!
El engranage social exige que se retroceda en lugar de avanzar mientras el poder esté en manos de 
N-2.
Se suceden planes de estudio cada vez hay un cambio.
Se despilfarran energías en cada paso.
SE trata de pasar simplemente a N por parte de la escuela, el poder y la política.


viernes, diciembre 19, 2014

Zapping, navegación y educación.

Navegar, navegar ... ahogarse ...

El zapping no se inventó con Internet, pero es aquí donde tiene su máxima expresión, ¡casi perversa!
Si miramos TV y no nos gusta o dan publicidad ¡zapping!
Si estás viendo varios programas a vez ¡zapping!
Es posible que finalmente nos hacemos un lío entre el asesino de uno y "bueno" de otro de los programas, que puede ser el mismo actor.
Pero bueno, es diversión y contra gustos...
En el caso de Internet puede ser bastante diferente.
Vamos de vínculo a vínculo, dejamos una página abierta, luego volvemos, abrimos otra ... o bien vamos saltando y moviendo hacia delante o hacia atrás o no sabemos hacia dónde.
El estilo de cada cual depende de su pericia y de su finalidad, ¡no podemos valorar las diferentes maneras de navegar o de zapear!

¿Aprender? ¿Estudiar?

Pero ¿qué sucede cuando se trata de un estudiante ante su ordenador?
Aquí tenemos muchas posibilidades, en cuanto puede:
  • Perder.
  • Navegar.
  • Aprender.
  • Despistar
  • Profundizar
  • Jugar...
Las posibilidades son muchas y enormes, tantas como individuos, la pericia puede llevar a resultados inesperados en muchas direcciones.




No sabemos qué está sucediendo en la mente del estudiante ante un ordenador, podemos hacer muchas conjeturas, pero nunca tenemos la certeza de lo que sucede en su mente, siempre ignoramos como se va usar en un futuro lo que se acaba de ver en un momento dado.

Enlaces débiles, resultados escasos

En apariencia la diferencia entre zapping y navegación está, principalmente, en el hecho que el primero lo decide el usuario, mientras que el segundo puede estar diseñado por el programador.
Decimos en apariencia, porque podemos ver algo más profundo, especialmente si observamos la motivación y el funcionamiento de ambos, sobretodo en lo que tiene en común.
El poco esfuerzo necesario para ambos es un punto común, aunque en el caso del segundo creemos que es importante hablar mejor de facilidad.
El segundo punto que creemos importante es el referente a la oferta, en cuanto lo que puede hacer el usuario es simplemente elegir entre lo que se ofrece, en general marcado por modas, marketing, comercio, popularidad, azar,...

Motivación y autenticidad

Desde el punto de vista didáctico, se nos plantean una serie de preguntas en relación a los puntos anteriores, especialmente en lo que se refiere a los aspectos más personales de nuestros alumnos, así como el medio en el que desenvuelven y lo que les condiciona.
Con la abundancia de oferta se construye, en gran medida, un mundo superficial, lleno de conocimientos de dudosa utilización, una sociedad y un saber orientado al ocio y la evasión. 
Muchos de los enlaces, de las redes de los mismos, y de sus contenidos, pueden llevar a los alumnos a una perdida de valoración, y a una pasividad ante los mismos, de manera que el comportamiento global es muy homogéneo y poco personal.
Nos encontramos en la construcción de un mundo con grandes homogeneidades, governados por estadísticas y donde la utenticidad brilla por ser difícil y casi ausente.

¿Dónde la pedagogía?  

Si queremos ver el progreso de nuestros alumnos, ante este universo que les estandariza, ante las ofertas a las que están sometidos debemos prestar mucha atención a su comportamiento y a las ofertas que sugerimos y ofrecemos, especialmente en una serie de puntos:
¿Cuáles son sus motivaciones en Internet y en el ocio?
¿Se potencia un seguimiento de diferentes temas?
¿Prestamos atención a la ecología de la información?
¿Se organiza la información obtenida o se acumula basura?
Creemos que la mirada atenta es importante, algo así como un mindfulness del aula.


sábado, junio 21, 2014

Más allá del móvil

Móviles, tablets y demás...

Hace apenas un año  el tema estaba en el limbo. Aún hoy sigue siendo tabú el uso de móviles en muchos entornos.
Los alumnos se distraen, juegan, no atienden... y muchos otros improperios.
Por suerte también tenemos: colaboran, comparten, aprenden, resuelven, encuentran..., y cada vez más muchas aplicaciones a nuestro alcance para enriquecer nuestros alumnos del siglo XX1.

Más allá del móvil

Simplemente esto sólo ha empezado.
No sé a qué edades se empieza a tener un uso generalizado de los móviles en las aulas, pero creo que cada vez los alumnos son más jóvenes y tiene mejores dispositivos, más SMART!
El siguiente paso que tenemos en ciernes es el uso de dispositivos multifunción, más baratos y con grandes prestaciones.
Me refiero a relojes y análogos:
O bien aplicaciones como Apple Watch
O bien infinidad de ellas...
¿Qué permiten estas aplicaciones?
En general obtener servicios vía Internet.
Los servicios pueden ser de muy diferentes tipos:

  • La navegación, la obtención de correos y el enlace a las redes sociales.
  • Servicios personales de control corporal y deportivo, como pulsaciones, temperatura, sueño...

¿Qué impacto tendrán en nuestras aulas?

El caso de los dispositivos sofisticados y caros es difícil que por el momento sean de uso demasiado generalizado en aulas no superiores, pero en el caso de elementos más económicos  no creo que tardemos demasiado en que sean de uso extendido.
¡Los padres podrán saber las salud de sus hijos! 
Es posible obtener información sobre el estado de salud y conocer datos generales de interés.
Pero esto no termina aquí, sólo empieza.
¿Podremos saber algo sobre consumo de alcohol, drogas...?
¡Me temo que sí!
No entro en el uso de las Google Glaces en las aulas, simplemente señalo el enorme proceso de mutación al que estamos sometidos y lo que este implica.
Especialmente en los siguientes puntos:
  • La revolución digital sólo ha empezado.
  • El impacto de las tecnologías personales en el futuro, con enormes implicaciones éticas.
  • El nuevo papel del profesorado,la familia y la sociedad en lo que a la educación se refiere.
  • Redefinición del concepto de escuela, mucho más allá de sus muros.
Creo que el desafío es enorme y lo podemos enfrentar con entusiasmo, reflexión, paciencia y esperanza.







miércoles, junio 11, 2014

PBL: Inteligencia social y entorno

Aprender en grupo, trabajar en grupo

Los que trabajamos en PBL sabemos que uno de los puntos más delicados en nuestra tarea es el referente a la gestión de los grupos.
Todos hemos tenido grupos:
  • Con un gran potencial y una labor encomiable.
  • Con líderes natos que motivan  entusiasman a los compañeros.
  • Muy agradecidos  y que motivan al tutor y los compañeros.
  • Difíciles con con problemas de cohesión.
  • ...   ...   ...   ...
Es decir hemos tenido grupos de todos tipos.
Para la metodología PBL es importante que los grupos permitan y faciliten el trabajo y el crecimiento de sus miembros, tanto a nivel individual como a nivel grupal.
Veo cada uno los grupos de alumnos como un paisaje multicolor, los árboles son sus miembros, y las ramas y las hojas tienen multitud de formas y direcciones, sus inteligencias y estilos son variopintos y enriquecen un ecosistema rico y complejo.
Al principio de cada curso tenemos la tarea de estructurar las clases y formar los grupos, ¡es siempre un reto!
Para formar los grupos que trabajarán en PBL tenemos diferentes posibilidades según cada situación, es posible que se conozcan entre ellos, puede que existas relaciones que nos van a ayudar o también que nos van a crear problemas.
Podemos disponer de informes de curso anteriores o que tengamos cantidad de datos o también es posible que sean com un piel en blanco de los que ni sabemos nada ¡ni se conocen!.
Sea com como sea nuestra tarea en la creación de grupos tiene una dimensión de conocimiento y una de arte y sensibilidad, así como de conocimiento del entorno en el que estemos.
Los grupos irán avanzando aló largo de su trabajo en Problemas y en Proyectos y nosotros veremos como evolucionan y percibiremos la diversidad de inteligencias de sus miembros.
También veremos sus dificultades y el origen de las mismas, espacialmente el entrojo que las produce y potencia.

El entorno de nuestros alumnos

Muchos de los problemas que tenemos con nuestros alumnos provienen del entorno socio-cultural español. 
Creo que nuestra sociedad se encuentra en estado de choque por los cambios a los que se ha visto sometida en la entrada del siglo XXI, proviniendo estructuralmente del siglo XIX.
Podemos ver que los cambios que afectan a los alumnos de nuestras clases provienen, en gran medida, de una sociedad  que no se ha adaptado a:
  • Cambios a una gran velocidad desde los niveles sociales y culturales a los económicos.
  • Diluvio de información
  • Innovaciones permanentes
  • Incertidumbre social y económica.
Muchas de la familias de donde provienen nuestros alumnos sufren en un nivel o en otro los puntos anteriores.
El impacto del entrono en los alumnos moldea su actividad y su actitud ante las tareas de aprendizaje, potenciando unas actitudes y castigado otras. 

La inteligencia de la sociedad

Estamos acostumbrados a hablar de inteligencias múltiples. Nuestra atenta mirada hacia nuestros alumnos nos revela aspectos de cada uno de ellos.
Podemos aplicar el concepto de inteligencia individual a la sociedad, hablando de inteligencia social, con el peligro de caer en tópicos engañosos y peligrosos.
No me refiero a la inteligencia social como tipo de inteligencia del individuo, me refiero a inteligencia de la sociedad como entidad global.
Cuando hablo  de  INTELIGENCIA SOCIAL veo que el concepto va íntimamente  unido al de cultura social, por ejemplo:
  • Tenemos sociedades con una amplia cultura democrática con inteligencia participativa y crítica, mientras que otras está lejos de ambas.
  • También tenemos sociedades con una singular cultura estética.
  • Otras con cultura religiosa en todos los aspectos sociales, aunque aquí vemos que mientras que unas son violentas e intolerantes otras son más comprensivas...

La sociedad española

No voy a analizar la inteligencia de la sociedad española, que se manifiesta en muchos de nuestros alumnos, me interesan unas carencias de la misma, son como lagunas en las que pace la ignorancia y una cultura perversa, que impiden y dificultan de manera sustancial el crecimiento de nuestros alumnos:
  • Hay una falta de inteligencia ecológica de nuestra sociedad, la vemos desde los Monegros hasta las ciudades de ladrillo y asfalto.
  • Hay un pensamiento metafísico que busca la seguridad en la inmutabilidad de las cosas. Este pensamiento impide el crecimiento y la reflexión, en cuanto las cosas son como son y seguirán siendo tal cual.
  • Hay también un individualismo que dificulta la asociación y la creación de inteligencia social.
No me voy a extender más, simplemente subrayo un hecho que nos puede llamar la atención:
Los españoles les gustan más los juegos de azar que las apuestas. Se juega más a la lotería que las apuestas, podemos ver la salvedad del mundo de las quinielas y los naipes, pero en general apostamos poco, ¡especialmente si nos comparamos con los anglosajones!

Creo ver una cierta relación con las dificultades ante el pensamiento matemático y todo lo que sea probabilidad. Así se nos dice:
Los accidentes de coche han disminuido un 10% respecto al año anterior.
Y se quedan tan anchos, sin decir que ha llovido menos o que hay menos circulación por la crisis...
Precisamos un pensamiento más vivo, libre , crítico y creativo si queremos ayudar a que nuestros alumnos superen las limitaciones culturales del entorno y participen en la creación de una sociedad más inteligente.
Vivir en un mundo cambiante, con grandes posibilidades de tener que cambiar varias veces de oficio, con la necesidad de un aprendizaje permanente exigen que nuestros grupos de alumnos trabajen de una manera más actual, especialmente en las etapas más tempranas de su formación, desde Primaria a Secundaria y Bachillerato, y espacialmente en la Formación Profesional.
Los aspectos centrales de estas reflexiones se desarrollan en el Curso de Verano 2014 de Ciberespiral!


domingo, marzo 16, 2014

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Jordi

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domingo, diciembre 08, 2013

PISA fuerte Matemáticas

¿Qué y cómo evaluamos?

Algo no cuadra, los parámetros de mediada o no miden bien, o miden cosas diferentes o se enfocan a diferentes cosas.
Los alumnos de nuestros centros sacan excelentes calificaciones, lo profesores les evalúan bien y a menudo están satisfechos con los resultados. Si les miden los "Inspectores" los resultados muestran mejoras.
Pero si los evalúa el Informe PISA los resultados dejan mucho que desear.
Los informes PISA son de difícil lectura y su interpretación es tan compleja como lo es esa Globalización del conocimiento que no existe, es como si todo el mundo tuviese la misma moneda $, cosa difícil de creer.
No entiendo como se puede comparar el mandarín con el catalán ni con el inglés, tampoco entiendo como se puede medir desde currículums tan diversos como los que hay a lo largo de nuestro globo.
Consideraciones aparte los resultados del informe PISA nos obligan a muchas y muy serias consideraciones.

Padres y alumnos...

Como muchos profesores he tenido problemas con las notas.
Muy a menudo:
  • Los alumnos protestan.
  • Los padres regañan a sus hijos.
  • Los padres protestan.
  • La dirección te llama...
Muchas clases tiene un 100% de aprobados, personalmente tengo mis dudas de la fiabilidad de estos resultados.
He dado clases de matemáticas y he observado los porcentajes de aprobados, que han ido desde un 20% hace unos años a un 80% en tiempos recientes.
He trabajado en centros en los que estudiaban estadísticamente los resultados...
El nivel de exigencia que se tiene muy a menudo raramente se adecua a la realidad de los aprendizajes.
Muchas veces no nos creemos los resultados.

Contra los exámenes 

Dudo mucho de la objetividad de muchas evaluaciones.
Dudo de que se pueda evaluar algo tan complejo como un alumno con una nota o con un conjunto de números.
Dudo de la eficacia de una evaluación numérica.
Evaluar siempre está supeditado a un contexto y a una intención.
¡La manipulación de los resultados es odiosa!
Los modelos de aprendizaje que demanda el siglo XXI no son precisamente conductistas, y muchas de las tendencias que pretenden la evaluación lo son en gran medida.

O renovamos o fenecemos.

La necesidad de renovación es evidente.
Sin diversidad de enfoques y soluciones vamos a un fracaso cantado.
En mi opinión uno de los puntos esenciales para la renovación de la enseñanza en nuestro país está en la  comunicación de proyectos y resultados entre los diferentes grupos, sin lo cual estamos condenados al fracaso.
La escasez de recursos materiales y la imposición en lugar del apoyo por parte de muchas Administraciones Públicas atenazan a la creatividad y a la innovación de nuestros centros.
Un profesorado mal tratado y minus valorado es la guinda que nos conduce Gobierno tras Gobierno a fracaso tras fracaso.
Si no deja trabajar en paz y adecuadamente a los  Profesores y sus centros seguiremos cayendo en picado hacia la desmotivación los malos resultados.